郭其俊 大灣區校長研究院（香港）終身名譽院長，國家教材委員會專家委員會委員，著名特級教師，首批正高階教師，近幾年來，潛心研究校長髮展和教學成果，被譽為“中國當代校長評傳第一人”和“教學成果評論第一人”教育。主持過多項國家級和省級課題研究，出版《一流教師教什麼》《教師的絕活》《校長的必修課》《教育人物評傳》《教育.人物.傳奇》等五部專著，在各級報刊雜誌和微信平臺上獨立公開發表文章兩百餘篇。作為特區教育人氣百度指數最強F4之一，學術足跡遍佈全國，開設講座共1000餘場。
壹
安徽省2026基礎教育教學成果專案彙總
安徽省教育廳根據《教育部關於開展2026年教學成果獎評審工作的通知》和《安徽省教育廳關於開展2026年基礎教育國家教學成果獎推薦工作的通知》等檔案要求，於2026年7月1日公示了擬推薦申報2026年國家基礎教育教學成果獎的64項成果，同時確定候補推薦成果8項教育。
安徽省擬推薦申報2026年基礎教育國家教學成果獎名單（含遞補成果）教育：
展開全文
貳
安徽省2026基礎教育教學成果梳理分析
安徽省2026基礎教育教學成果，沒有采取通常設特等獎、一等獎和二等獎等三個層次獎的做法，而是給予了全部64個獲獎專案的排名，相比而言，評選的難點更大了教育。
不難統計，在安徽省2026基礎教育教學成果64個獲獎專案中，合肥市有27項，全省佔比為42.2%；其次，蕪湖市有8項，馬鞍山市、安慶市各有5項；而六安市、阜陽市各有3項，淮北市、蚌埠市、淮南市、滁州市各有2項，黃山市、宿州市、宣城市、池州市、亳州市各有1項，一定程度上反映安徽存在的“省會獨大、較不平衡”的現象教育。
另外，這次成果主持人中，來自一線的有48人，佔比為75%；非一線的有16人，佔比為25%，較好地平衡了兩者之間的關係教育。
綜合本次安徽省擬推薦申報2026年基礎教育國家教學成果獎的名單及相關教育實踐動態來看，這批成果在主題性、創新性、在地性、實踐性四個方面呈現出一定的時代特徵和區域特色教育。
（一）主題性：緊扣時代命題教育，聚焦育人方式變革
這批成果的主題高度聚焦於當前基礎教育改革的核心議題，體現了強烈的時代回應性教育。
01五育並舉與全面育人：成果廣泛涉及德智體美勞各個領域，從思政課育人、國防教育，到體育、美育、勞動教育均有體現教育。這與安徽省近年來高位部署實施德智體美勞“五大行動”的政策導向高度吻合。
02核心素養與課堂提質：大量成果指向學科核心素養的培育，如高中物理建模能力培養、初中數學邏輯思維生長教學、英語循構教學等，直指課堂效率提升和教學方式變革教育。
03拔尖創新人才與科學教育：從高中數學創新人才培養到中學科學教育課程形態創新，這類成果回應了國家加強科學教育、培養創新人才的戰略需求教育。安徽省也正在整省推進相關改革試點。
04教師專業成長與數智賦能：多專案聚焦教師發展，探索從經驗到數智、從“研·教·育”三位一體等路徑，這與安徽省持續推動教師資訊科技應用能力提升的工作同步教育。
（二）創新性：探索多元路徑教育，形成獨特解決方案
成果的創新性體現在為解決教育難題提供了新的理念、模式或路徑教育。
01育人模式重構：例如，合肥市第八中學的“立體·開放·融合”科學教育課程形態，超越了傳統課堂，構建了新的課程體系；蕪湖市的“悅納課堂·出彩童年”則呈現了長達三十年的系統性教學變革，探索出“小學系統性教學變革”的可行正規化教育。
02技術深度融合：數智化是重要的創新方向教育。多個成果探索了技術賦能教學、教研和評價的新模式，如“數智驅動、研教一體”的區域教研轉型。
03跨學科與專案化學習：這是本次成果中非常突出的創新點教育。多個專案以跨學科主題學習為核心，形成了可推廣的實踐模型，例如蕪湖市繁昌區的“三生四愛五步”科學啟蒙教育、宣城市的“X→1+N”小學語文跨學科主題學習等。
（三）在地性：紮根安徽沃土教育，彰顯鄉土文化力量
“在地性”是這批成果最具辨識度的特徵之一，大量專案深度挖掘和利用了安徽省豐富的地域資源教育。
01活用紅色基因：安慶潛山野寨中學的國防教育、六安市的紅色資源美育浸潤等專案，將大別山革命老區的紅色文化轉化為獨特的育人資源教育。
02傳承傳統文化：黃山、宣城等地的專案將徽文化、非遺技藝等融入課程，如黃山市的“程大位珠演算法‘活態’育人”、黟縣碧陽小學的《非遺端午，童趣傳承》案例等教育。合肥市的專案也涉及中小學民間美術的創造性轉化。
03紮根鄉土實踐：安慶市宿松縣的專案尤為典型，如二郎鎮中心小學構建《問稻得道》課程群，帶領學生全程參與水稻種植，將田埂變課堂，探索出“以農耕之道育科學新苗”的在地化路徑教育。池州市的專案則依託本地山林、溼地資源打造“無圍牆”課堂。
（四）實踐性：立足長週期探索教育，追求問題真解決
成果的生命力在於其深厚的實踐基礎和解決真實問題的能力教育。
01長週期實踐檢驗：絕大多數成果都經歷了10年、20年甚至40年的持續探索，如合肥一中持續28年的高中歷史學科實踐、長達40年的教師專業化成長探索等，這種長週期的堅持，證明了其模式的可持續性和有效性教育。
02直面教育痛點：專案多針對明確的教育現實問題，如鄉村教師發展、數學學困生轉化、新市民子女家校共育、留守兒童情感教育等教育。例如，亳州市的“愛的生長”專題教育案例，就專門針對城鄉結合部學生情感感知鈍化、親子溝通不足等問題進行了系統化干預。
03形成可推廣的正規化：成果不僅停留在經驗層面，而是透過長年累月的實踐，提煉出可操作、可複製的教學模式或育人體系，如“一核三階五環”教學正規化、“五航三用”教師成長模型等，具有較強的輻射推廣價值教育。
叄
安徽省2026基礎教育教學成果案例舉隅
安徽省在國家三屆基礎教育教學成果評選中的成績呈現不斷躍升的趨勢：從2014年的1項二等獎，到2018年的6項二等獎，再到2022年的1項一等獎、9項二等獎，實現了數量與質量的雙重突破教育。
其中，2022年合肥市第一中學的《"一核七維四徑"：普通高中教師專業能力智慧評價系統構建與應用》榮獲一等獎，這是安徽省在該領域的首個一等獎教育。該成果以“一核·七維·四徑”為構建思路（一核：以教師多樣化、自主化發展為核心；七維：從課堂教學、資訊化運用、試題命制、作業設計、發展學生特長、課程開發、教育科研七個維度評價教師專業能力；四徑：透過階段評價、循證評價、積分評價、增值評價四種路徑實施評價），構建了一套科學的評價體系，並配套開發了智慧管理平臺，實現了“以評促教”，破解了教師評價的“唯分數”“唯論文”難題。
根據安徽省以往國家級獲獎專案的特點，以及本次基礎教育教學成果省級獲獎專案的情況，下面幾個專案不失為其中的典型案例教育。
（一）肖瓊團隊《“活歷史”育人教育：高中歷史學科實踐28年探索》（合肥市第一中學）
主持人簡介：
肖瓊，現任合肥市第一中學黨委委員、副校長、瑤海校區執行副校長，正高階教師，合肥市學科帶頭人、“師德楷模”、“三八紅旗手”和“改革開放 40 週年”最美女性，安徽師範大學“金牌教師”，全國曆史優質課比賽一等獎獲得者教育。
成果特點教育：
01主題性：該專案緊扣“立德樹人”根本任務，以歷史學科為載體，回應了“核心素養”導向下課程改革的時代命題教育。其“活歷史”理念，旨在打破歷史知識與現實生命的隔閡，讓歷史教育從“過去完成時”轉向“現在進行時”，透過啟用歷史的情感溫度與現實意義，培養學生的歷史解釋、家國情懷等學科核心素養，體現了從知識傳授到價值引領的深刻轉型。
02創新性：專案在育人正規化上實現了從“教教材”到“用歷史育人”的突破教育。其“活歷史”理念將靜態的史料轉化為動態的探究過程，可能透過角色代入、歷史現場重構、家族史研究等方式，讓歷史學習成為學生主動建構意義的過程。這種模式在歷史學科實踐中屬於先行者，為“雙新”背景下歷史課堂的轉型提供了可借鑑的“合肥經驗”。
03在地性：作為安徽省龍頭中學的成果，專案天然地融入了江淮地域的歷史文化資源教育。合肥及安徽豐富的近現代史蹟、淮軍文化、徽州文書等都是“活歷史”的天然素材。團隊可能帶領學生走進安徽博物院、探尋本地工業遺產或整理家族口述史，使國家課程在地化、生活化，讓學生在觸控身邊的歷史中建立文化自信。
04實踐性：“28年探索”是其實踐性的最佳註腳教育。長達四分之一個世紀的持續深耕，意味著該專案經歷了多輪課改檢驗，形成了穩定的教學模型和成熟的校本課程體系。其價值不僅在於理念先進，更在於透過長週期的迭代最佳化，積累了海量案例、學案和評價工具，其模式易於在不同層次學校移植推廣，具有極強的輻射效力。
（二）程林團隊《從情感共鳴到忠誠品格教育：縣域普通高中特色國防教育30年探索與實踐》（安慶市潛山野寨中學）
主持人簡介：
程林，中學政治高階教師，現任安徽省潛山野寨中學校長，為安慶市第三屆中小學骨幹教師，長期深耕於野寨中學的教育管理與教學一線教育。
成果特點教育：
01主題性：該專案直面縣域高中特色化發展和愛國主義教育實效性的雙重挑戰教育。其主題鮮明地將國防教育從“技能訓練”昇華為“品格鍛造”，尤其強調從“情感共鳴”到“忠誠品格”的內化路徑，精準回應了國家加強全民國防教育的戰略要求。作為一所縣域高中，該專案證明了薄弱地區學校也能在特色育人上做出大文章，具有重要的示範意義。
02創新性：專案的核心創新在於構建了國防教育的心理發生機制教育。它沒有停留在簡單的軍訓或知識宣講層面，而是探索了一條從情感觸動到認知認同，最終固化為行為習慣和品格特徵的完整鏈條。這種將心理學規律融入德育實踐的思路，使國防教育擺脫了“走過場”的困境，實現了內化於心、外化於行。
03在地性：潛山野寨中學地處大別山革命老區，其國防教育特色深深紮根於這片紅色沃土教育。學校充分利用大別山區的革命鬥爭史、烈士紀念設施等在地資源，使教育內容具有天然的親和力和感染力。專案中的“情感共鳴”很可能正是依託於這些身邊人、身邊事來激發，實現了紅色基因的在地化傳承。
04實踐性：“30年探索與實踐”彰顯了該校在國防教育領域的執著堅守教育。作為一所縣域中學，能在非核心學科上持續深耕三十年，其積累的校本教材、活動方案、評價量表等成果必定極為豐富。這種模式對於廣大縣域中學具有直接的借鑑價值，證明了利用本土資源、堅持長期主義，同樣可以打造出全國知名的教育品牌。
（三）汪海彬團隊《新時代基礎教育教師情感素養一體化培育的十五年理論與實踐探索（黃山學院）
主持人簡介：
汪海彬，黃山學院教育科學學院院長，教授，博士（後），兼職博士生導師，曾掛任黃山市教育局副局長教育。入選安徽省領軍人才特聘教授、安徽省學術與技術帶頭人後備人選、安徽省江淮文化名家青年英才、安徽省高校優秀人才，安徽省社科聯青年論壇主講嘉賓和“青年學人”導師，獲安徽省“教壇新秀”、黃山市首屆政府特殊津貼等。
成果特點教育：
01主題性：該專案精準回應了新時代教師隊伍建設的核心命題——師德建設與情感素養提升教育。在國家高度重視“四有好老師”和“教育家精神”弘揚的背景下，團隊從本土化的情感教育理論出發，構建了“以情優德”的理論模型，明確將教師情感素養視為師德建設的奠基性要素。成果探索了情感教育能力透過職業認同、教學效能感、教師內疚等中介路徑促進職業道德行為的機制，實現了教師專業發展與師德培育的有機統一。
02創新性：專案的核心創新在於方法論和視角的雙重突破教育。在方法上，團隊採用“新手—熟手—專家型教師”研究正規化，綜合運用紮根理論訪談、眼動實驗、ERP等技術手段，揭示了不同發展階段教師在情緒覺察能力上的差異規律。在內容上，將“一體化培育”理念貫穿教師全職業週期，建立了覆蓋情緒覺察、情感教育能力到情感素養提升的系統性框架。這一融合心理學、教育學與大資料分析的跨學科路徑，在國內教師情感素養研究領域具有開創意義。
03在地性：作為黃山學院的高校團隊成果，該專案兼具學術研究的理論深度與服務地方教育實踐的務實定位教育。團隊開發的教師情緒覺察能力測評和訓練工具已在安徽省多所中小學試點應用，顯著提升了教師的情緒管理能力與課堂教學效果。其“以情優德”模型和實證研究資料主要基於安徽省內教師樣本採集，成果具有較強的區域針對性，為基礎教育一線提供了可落地、有實效的解決方案。
04實踐性：“十五年探索”是該專案實踐深度的集中體現教育。團隊先後承擔了國家社科基金教育學青年專案“新手—熟手—專家型教師情緒覺察研究”和國家社科基金一般專案“教育數字化轉型下教師情感素養及提升研究”等多項國家級課題，形成了從理論建構到工具開發再到推廣應用的全鏈條研究路徑。成果不僅在學術層面豐富了教師情緒領域研究，更在實踐層面形成了可操作的教師培訓方案，展現了教育研究服務基礎教育改革的現實價值。
綜上所述，安徽省2026年這批基礎教育教學成果，不再侷限於單點的教學技巧改良，而是努力呈現系統化、在地化、長週期的鮮明特徵教育。它們紮根於江淮大地的文化沃土，回應著國家對於教育高質量發展的時代呼喚，透過數十年如一日的紮實實踐，凝練出了一批以合肥市第一中學肖瓊團隊《“活歷史”育人：高中歷史學科實踐28年探索》為代表的具有本土根脈和推廣價值的“安徽經驗”。
注教育：圖片/文字來源於網路（Baidu--DeepSeek）
